一、麻省理工大学概况

麻省理工大学（Massachusetts Institute of Technology，MIT）是美国培养高级科技人才和管理人才、从事科学与技术教育与研究的一所私立大学。1865年创建于波士顿，1961年迁到现在所在的坎布里奇，位于马萨诸塞州（Massach

usetts）的剑桥（Cambridge），查尔斯河（Charles River）将其与波士顿的后湾区（Back Bay）隔开。随着大学的发展，增设了人文、社会科学等系科，但仍保持了其纯技术性质的特色，主要培养工程师和技术人员，其办学方向是把理论科学和应用科学的教育与研究结合起来。MIT创建之初，只有15名学生，经过140多年的历史发展，现已有学生近万名。目前被世界公认为与牛津、剑桥、哈佛等老牌大学齐名的、以理工科为主的、综合性的世界一流大学。

二、麻省理工大学现状

MIT目前拥有自然科学分院、工程分院、管理分院、建筑与规划分院、人文科学和社会科学分院。主要依靠其在自然科学、工程学、建筑学、人文科学和社会科学以及管理学等方面的实力，致力于对学生进行科学和技术知识的教育，通过优秀的教育、研究和公共服务，来为社会做贡献。这一使命是通过严谨的办学理念以及理工与人文融通，博学与专精兼取，教学与实验并重的办学方针来实现的。MIT拥有良好的教学理念和严格的教学管理。实行学生课程学习与导师传授互动相结合的教学模式，学生根据专业需要制定学位计划和课程，在学习中可以聆听到诺贝尔奖得主的教诲，与世界上著名的科学家共同研究，学生和教授间的关系很亲密，旨在培养学生良好的合作精神。有着严格的必修科目和课程设置：所有学生要在一年之内修完微积分和物理，一个学期之内修完生物和化学；二年级时，学生要求在各自不同的学科领域修完3种课程，同时要取得实验方面的成绩；学校规定每个学生要花8个学期的时间学习人文和社会学科。实行成绩考核法，为学生提供以分期付款的方式偿还资助。MIT是一所重视科学、技术和管理的世界一流大学，它在宇宙科学、原子科学、航天技术、生物工程等领域的科学研究居美国领先地位，并因与商业界和政府的密切关系而闻名世界。

三、麻省理工大学办学理念

1．实用知识的教育价值观。 MIT开设的课程适于培养机械师、土木工程师、

建筑师、矿冶工程师和实用化学师；聘请了一些有创新意识的教授，如埃利奥特、爱德华·C·皮克林，他们带来了新的教学方法和模式。通过让学生们与大自然的直接接触去认识理解理论知识。社会所要求的知识越来越多，MIT的教育重点也时刻在变，但“有用”始终是MIT的核心。也正是这一价值观使MIT把重心放在有利于促进科技发展的领域。

 2．社会责任感。为社会的利益而发现和应用知识是MIT的中心使命。1873年以前，机械工程一直是MIT的第一专业，之后与土木工程易位；一战期间，MIT还广泛增设专业，开展与战争有关的科学研究，为报效祖国办起了培训陆军和海军飞行员、航空工程、无线电工程师以及其它人员的专业，广泛开展与战争有关的科研工作；1940-1946年，MIT建立了微波雷达研究机构，1951年又建立了林肯实验室，1951年组建了国际研究中心，1965年成立了政治学系， 1972年为寻求解决震撼世界的能源危机新途径，成立了能源实验室，有65位教授和许多研究生参与了这项工作。

3．文理相通。通识教育与专业教育相结合：MIT虽然是一所著名的理工学院，但它并不忽视人文学科的教育。罗杰斯院长在1865年建校之初，提出了办学宗旨是：强化多科性教育，要在传授数学、物理、自然科学知识的基础上，向

英语、现代语言、心理学和政治学等多科知识领域发展，为学生在毕业后能适应任何领域的工作做好准备。1948年成立了人文学与社会科学分院，增设了政治学系、心理学系和哲学系，开设有历史、文学、写作、人类学、音乐等人文课程，拥有一批人文学家和社会科学家，在语言研究方面一直处于世界领先地位。在社会科学方面，也拥有一批出类拔萃的专家学者，采取通识教育与专业教育相结合，为学生提供综合教育。

三、麻省理工大学特色

1．大学生科研机会规划（UROP）。MIT作为一所新型大学于1865年建立时就既重视基础理论知识又强调实际的操作能力。积极引导学生主动学习，让学生寻找新的信息，把个人的经验转化成知识。强调利用实验室、工厂和计算机资源进行教学，让学生从事研究活动。1969年MIT制定了“大学生研究机会计划（UROP）”，它给学生提供广阔的、开放的、作为教师的初级同事参与研究的工作。以研究为基础的学生同教师进行智力协作的计划。UROP现在仍是全美大学中最大和最广泛的计划。

2．企业家式的精神。MIT的企业家式的精神是鼓励学生进行有创造性的努力以产生新的制度和解决方法。学生为了求知而进行研究同应用知识使之服务于社会的观念相配合导致了从实验室产生的大部分成果都能应用于现实世界。MIT企业家中心对来自于学院的所有分院、系和校园社团群体的广泛的和处于增长中的企业家式的活动、项目和资源系列都给予了足够的重视。企业家中心设计和实行新的对企业家未来的实践作铺垫的教育和研究计划。同时，校园内还有许多竞赛和奖学金鼓励学生去从事科学、技术和企业家的职业，激励学生成为有创造性的个体。

3．正规教育与非正规教育的结合（研究、学术和集体生活一体化）。MIT以实用知识为基础的教育价值观。与技术定向和知识定向的教育相区别，有结构的教育和无结构或非正规的教育的结合使MIT培养出了成千上万的素质全面的学生，为MIT赢得了广泛而良好的声誉。研究、学术和集体生活一体化、学生相互间的合作以及同教师的互动成为MIT的一个显著特征。

四、麻省理工大学未来战略

MIT制定了未来的发展战略：

◆吸引最优秀的学生和教师，给他们提供有刺激性的和有效的生活与学习环境。

◆致力于研究基础科学，但应在把研究、学习和行动整合成一体的新模式中处于领先地位。

◆致力于学术、探究和批判精神，并擅长把工业、政府和学术界联合起来，共同探索、解决世界面临的主要问题。

◆继续保证艺术、人文学科和社会科学方面的强大计划。

◆致力于扩大技术上和管理上的能力，但要考虑到道德和伦理问题。

◆把服务于国家作为首要的和最重要的原则，但要认识到这需要全球性的参与、合作与竞争。

 ◆开拓新的财政来源，增加公民、联邦政府和商业界对科学、技术、研究和高等教育的理解与支持，吸引私人投资的增加。

五、麻省理工大学诺贝尔奖金获得者

1．1940－1950年间，保罗·萨缪尔逊应用数学方法研究经济问题，在理论经济学和应用经济学两个方面都作出了开创性的贡献，并形成了现代经济学的模式。为了表彰这一成就，萨缪尔逊1970年被授予诺贝尔经济学奖。他是荣获此项珠荣的第一个美国人；

2．1950年，佛朗哥·莫地利安尼提出了关系储备的“生命圈”理论和法人财政理论，这两项都是评判现代财政实践的基础。1985年，莫地利安尼因此而获得了诺贝尔经济学奖；

3．1960年，塞尔维多·洛利亚继1940年发现了传染病毒的突变之后，在生命遗传方面又作出了领先的工作，因此于1969年与人合得了诺贝尔生理学和医学奖；

4．1961年，罗伯特·索劳提出了第一个经济增长的模型。他估计了技术进步对增长所具有的绝对意义的贡献，对国家制订刺激新技术的政策产生了重大的影响，因而获得了1987年的诺贝尔经济学奖；

5．1967年，史帝文·温伯格提出了一种弱力和电磁力组合的基本理论，并因此获得了1979年的诺贝尔物理学奖；

6．1970年，戴维·巴尔的摩发现了反向转录酶，这是一种从核糖核酸制务脱氧核酸（DNA）起催化作用的酶。这一发现，对生物学家研究某些病毒与癌症之间的关系提供了一种技术。巴尔的摩因此于1975年获诺贝尔生理学医学奖；

7．1974年，塞缪尔C.C.J.即丁肇中、乌里奇·贝克尔和陈明，发现了“J”质子，这指出了自然界诱变夸克的构建基元。为此，丁肇中荣获了1976年的诺贝尔物理学奖。1979年，即获奖之后，丁氏等又发现了“粘胶”夸克于基本粒子之上的一种“胶体”；

        8．1984－1985年，苏苏穆·唐纳格瓦描述了基因的结构和排列，1987年，他由于领先对人体免疫系统的研究成果而获得诺贝尔生理学医学奖。